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    根據現代遠程教育教學過程中的教師、學生、教學信息和教學手段等基本要素的特點,為了更適合于終身學習理念的建立和學生個性化學習的需求,我院把教學模式中各教學基本要素的功能通過重新組合形成了與傳統教學模式不同的另一種新型的功能結構,首先,教學活動以學生為中心。其次,教學信息通過多種媒體被學生主動選擇與接收。第三,教學手段是供學生創建設計學習環境并在其中進行個性化學習以及開展協作學習的認知工具。最后,教師是教學過程的組織者和指導者。


    為了實現以上教學模式,我院充分利用現代遠程教育技術,基于傳播技術、電子信息技術建立了完全適用于互聯網的遠程教學平臺,它克服了傳統遠程教育過程中存在的師生分離、時空相錯、反饋滯后、交互困難、學習孤獨等弱點,為那些在遠程狀態下進行個性化學習的學員營造一種能夠再現面對面教學輔導的教學氛圍,提供師生間相互溝通 undefined與交流的機會。特別是基于計算機網絡和多媒體技術的、由文字、聲音、圖形圖像等各種信號有機合成的多媒體教學課件陸續開發并投入教學運行,進一步為遠程教學過程的順利實施與完成打下了堅實的學習資源基礎。另外,為了適合學院工科類專業的教學過程中對實驗的要求,我院在積極組織遠程教學點根據自己的硬件條件開展一些實驗外,還自主開發具有我校特色的一些課程的虛擬實驗。


    目前我院已在運用和正在開發的遠程學習媒體和學習過程支持系統包括:


    1. 印刷媒體,這里指與課程相配套的紙質教材,其仍然是一種不可或缺的教學媒體,學生自學文字教材是整個教學過程中的一個重要的環節。當然現行的文字教材尚需改進,除包含原有學科內容外,還應有經過教師提煉和演繹的、重點難點更為突出的學習輔導內容以及復習思考題、自我測試檢查題等導讀教材,以方便學員在個性化學習過程中對重點難點的理解和自我檢測。


    2.1:1 的點播課件,這是我院根據教師上課的課堂實況,錄制、編輯而成的重要教學媒體。為再現課堂實況,我們直錄課堂教學,有學生現場,有教學環境。在直錄環境下制作的教學素材情境真實,師生互動,提高了學員的學習興趣。并且這類課件可以通過互聯網點播或者下載播放。目前,我們已經為我院開設的全部專業的每一門課程制作了這種形勢的課件。為了完成這類課件的制作我院建設了 4 個直播教室。


       3. 網絡課程,參加遠程教育的學生中,大多數擁有個人電腦并且經常上網,為了充分發揮互聯網的特點,我院對主干課程專門聘請課程主持教師,按教學進度逐周在網上發布學習重點,釋疑解難,布置作業、討論思考題和學習指導內容等。


    4. 教學輔導光盤,我院根據每學期各個專業的課程實際情況,按學期制作輔導光盤,主要包括課程主要內容講解、復習要點、題型分析、模擬題以及課程知識更新等。


    5.BBS 網上討論,師生通過網絡上的 BBS 公告欄,進行非實時的對話。教師每周兩次打開 BBS ,非實時回答學生平時在公告欄中提出的問題。網上討論進一步縮短了教學雙方在時空方面的距離,且更能夠激發靈感,活躍思維,提高學生學習積極性和主動性,既有利于教學相長,也有利于教學民主精神的體現。


    6. 直播答疑,根據各個教學點的需要按教學點,分時段、課程分別進行。主要用于期末復習輔導。


    7. 面授輔導,遠程學習過程中面授輔導的作用仍然十分重要,學習中心應根據課程的重點組織必要的面授輔導 , 學生可按自己的需要參加面授輔導。


    8. 電子郵件 (E - mail) ,我院為每個教師開設了獨立的 E - mail 信箱,師生間可以通過它進行便捷的交流。


    9. 電話技術支持,主要為學生解決遠程學習中的技術問題。


    以上教學媒體與教學過程支持系統組成了我院的現代遠程教育教學平臺,學生可利用它通過互聯網、局域網點播音視頻課件或網絡多媒體課件,自主安排學習,并實現與教師的異步或同步討論、答疑,提交作業,進行模擬測試、虛擬實驗等。


    我院的教學模式可概括為 : 網絡課程學習 + 網上答疑 + 網上討論 + 網上輔導 + 學習中心教師輔導 + 課程作業 + 自測練習 + 集中考試 + 畢業論文(設計)。




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